建构主义理论指导下的大学英语文化导入研究

来源于：新华网

摘要：建构主义理论指导下大学英语文化导入，是提升学生跨文化交际能力的重要路径。回应当前大学英语教学从单一语言工具向综合素养培养转型、文化导入提质增效的现实要求，要立足建构主义与大学英语文化导入的内在契合点，结合高校教学实践，从教学理念、内容设计、教学方式、师资建设、教学评价五个维度提出实施策略，以提升学生跨文化交际能力与文化自信，助力大学英语育人质量的系统性提升。

“新形势下，教育系统不断加强和改进思想政治工作，大力推进以文化人以文育人，落实立德树人根本任务，不断取得新进展新成效。”[11在全球化深度发展的背景下，大学英语教学已逐渐从“语言工具”的单一定位，转向对学生“语言能力+文化素养”的综合培养。英语作为国际通用语言，其承载的多元文化内涵、价值观念与思维方式，体现了跨文化交际的重要价值。建构主义理论指导下大学英语文化导入的内涵、实践路径与实施成效，可结合国内高校教学实践案例加以探讨，为高校英语文化教学改革提供实践参考。

一、实践路径探索

"文化‘化人’主要是通过文化环境的影响和各种文化活动实现的。”[2]而“建构主义学习理论强调学习者在已有知识经验基础上，通过与外部环境的互动，主动建构知识意义的过程。”[3]

基于建构主义观点，立足当前大学英语文化导入的现实需求，依托校级课题教学实践与国内高校公开可查的教学案例，从教学理念、内容设计、教学方式、师资建设、教学评价五个维度，提出可落地的实施策略。

更新教学理念，明确“学生主体、文化引领”的教学导向。建构主义强调学生的主体地位，文化导入教学改革需破除“重语言、轻文化”“教师主导、学生被动”的传统理念，确立“语言与文化协同发展、学生主动建构”的思路，将文化导入纳入大学英语教学的范畴，与语言技能培养置于同等地位。

优化教学内容，构建“系统化、分层化、本土化”的文化导入体系。建构主义认为，知识建构需基于学习者原有经验，因此文化导入内容的设计需贴合学生的知识基础、专业特点与学习需求，解决内容碎片化、针对性不足的局限。结合师范类院校人才培养特点，依据学生英语基础与未来职业发展需求，将大学英语教学分为基础班、提升班、卓越班，并匹配梯度化的文化教学内容:基础班要侧重表层文化普及，降低学生的学习门槛、激发其学习兴趣;提升班要侧重对深层文化内涵的挖掘与中西文化对比，夯实学生的跨文化理解基础;卓越班要结合学生教学能力培养的要求，增设中西文化英语教学设计模块，引导学生将文化知识转化为教学能力。

创新教学方式，构建“情境化、互动化、个性化”的教学模式。建构主义认为，学习是主动建构、互动协作的过程，需依托适宜的学习情境开展教学。文化导入教学需摒弃单一的教师讲授模式，构建多元教学模式，充分调动学生的学习主动性。依托校内在线学习平台，上传英语电影、纪录片、文化讲座、优秀教学案例等学习资源，让学生根据自身兴趣与英语基础，自主选择学习内容与进度;教师则可结合学生学习情况提供一对一指导，满足学生的个性化学习需求。

加强师资队伍建设，提升教师的跨文化素养和教学能力。“教师的技术素养、教学资源的投入、课程设计的合理性等都是影响信息技术整合效果的重要因素。”[4]建构主义指导下的文化导入教学，对教师的综合能力提出了更高要求。师资建设是教学改革落地的重要支撑。搭建校内跨文化教学教研交流平台，鼓励教师结合教学实践开展改革创新，共享教学案例与教研成果。平台的文化教学案例应覆盖基础教育的英语教学、日常跨文化交际等多个场景，形成“教研一体、以研促教”的良性循环，有效提升教师队伍的整体教学实践能力。

优化教学评价，构建“多元化、过程化、综合性”的评价体系。建构主义强调学习是主动建构、逐步完善的过程，因此文化导入教学需摒弃传统的“唯分数论”，构建适配的评价体系，全面评估学生的知识建构过程与跨文化综合能力。将评价重心从期末考核转向学生学习的全过程，通过课堂观察、作业完成情况、小组表现、文化调研报告、微课设计成果、实践应用等多个维度，全面记录学生的知识建构过程，及时反馈其学习问题。同时将过程性评价纳入平时成绩，引导学生重视学习过程，主动参与教学活动。

二、实施成效与反思

《大学英语教学指南(2020版)》明确将跨文化交际能力培养列为大学英语教学要求。近年来，国内多所高校紧扣这一育人要求，将建构主义理论深度融入大学英语文化导入教学，开展了覆盖课程设计、教学模式、评价体系的系统性教学改革实践，经过多轮完整教学循环的打磨与验证，取得了一系列可复制、可推广的育人成效。

从实施成效来看，成果集中在三个重要维度。第一，学生跨文化素养与交际能力实现跨越式提升。建构主义强调以学生为中心的理念，依托“情境、协作、会话、意义建构”四大教学要素，推动学生从被动接收碎片化文化知识点，转向主动探索、协作交流、自主建构完整的跨文化认知体系，使其对英语国家文化的理解更具系统性与深度，增强文化包容意识与中华文化对外传播的自信心。第二，学生英语学习兴趣与内生学习动力得到有效激发。该模式突破了传统“填鸭式”教学中文化内容边缘化、碎片化的局限，依托真实情境创设、多向互动交流与个性化学习路径设计，将语言学习、文化认知与学生的职业发展规划深度绑定，有效解决了传统英语教学“学用脱节”的困境，学生课堂主动参与度、课后自主学习时长均有所提升。第三，教师教学能力与跨文化综合素养实现同步提升。教学改革倒逼教师从知识传授者向学习情境设计者、探究活动引导者、意义建构促进者转型，推动教师持续深耕建构主义理论体系，更新教学理念、

创新教学方法。

在取得阶段性成效的同时，当前教学实践仍存在不足，需针对性优化改进。一是部分教学改革环节有待深化，建构主义理论与文化教学的融合尚需加强，传统教学思维的影响仍需破除，教师的引导与支撑作用有待充分发挥，学生主体地位有待进一步体现，小组讨论、情境创设等形式化问题有待解决，文化导入需从节日、习俗等浅层内容向价值观念、思维方式等深层维度延伸。二是优质教学资源建设仍有提升空间，文化学习资源的本土化、师范化适配性有待增强，融入中华优秀传统文化的特色资源供给有待扩大，在线学习平台的资源更新机制有待完善。后续需加大本土化、师范化文化学习资源开发力度，完善平台功能与资源更新机制，满足学生个性化学习与职业发展需求。三是地方院校校际改革发展有待均衡，同区域内地方院校受师资、经费、教研平台等资源条件制约，系统推进教学改革面临一定困难，与重点高校的差距有待缩小，优质经验的辐射推广效果有待增强。

结语

在全球化深度发展与大学英语教学改革持续推进的背景下，文化导入逐渐成为大学英语教学的重要内容，其教学实效直接关系到学生跨文化素养与综合能力的培养。建构主义理论强调学生主体地位、主动建构、互动协作与情境创设，与大学英语文化导入的本质需求高度契合，为摆脱当前文化教学困境、提升教学实效提供了理论支撑与实践路径。教学实践证明，将建构主义理论融入大学英语文化导入教学，能充分调动学生的学习主动性，引导学生自主建构跨文化认知体系，显著提升学生的跨文化交际能力与文化素养。

作者：余颖华

学术文献审核专家： 三组

关键词：建构主义；大学英语；文化导入；跨文化交际；教学改革

所在单位：豫章师范学院

参考文献

[1]冯刚.新时代文化育人的理论考察[J].学校党建与思想教育，2019（5）：4.

[2]李春华.文化的“化人”与思政的“育人”[J].马克思主义研究，2012（9）：139.

[3]杨小英.建构主义学习理论指导下的高校英语信息化教学策略[J].学周刊，2025（25）：29.

[4]杨燕国.大学英语教学与信息技术的整合发展研究：评《信息化背景下高校英语教学创新研究》[J].外语电化教学，2024（5）：102.